小初銜接焦慮？文華貫通培養(yǎng)，帶你“飛馳人生”

最近小學家長們茶余飯后討論的話題都是小升初，很多小升初家長都已經提前焦慮起來了。一位二年級學生的家長曾咨詢過文華學校初中部老師：“孩子是不是得把小學的必備古詩趕緊背誦完，再提前背誦初中的古詩？”

文華學校老師回答是：不需要。注重情境化設計，考查學生的獨立思考和判斷能力，以及運用所學知識解決問題的能力，單純的記憶背誦根本不能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。不少家長也會問，濰坊家長都知道文華的初中部競爭非常激烈，而文華的小學部五六年級的孩子們?yōu)槭裁礇]有提前學初中課本，還在開心地參加各種社團活動？

原因很簡單，因為文華的一貫制無縫銜接整體建構學校育人系統(tǒng)，更適合培育適應時代需求的拔尖創(chuàng)新人才。讓我們通過“價值觀念貫通、課程建設貫通、教學教研貫通”這三大貫通機制，深入了解文華的培養(yǎng)體系，見證文華學校從文化到行為的深耕與生長。

01

價值觀念貫通

構建孩子成長的高速路和幸福路

在我國普通教育中，小學屬于初等教育，初中、高中屬于中等教育，所以小學、中學一般分開設置，界限明顯，但初中和小學之間的鴻溝不僅體現在中小學獨立辦學學制上，更體現為育人目標、課程設置、教學方法等方面的割裂和脫節(jié)。

02

課程貫通設計

保障學生擁有連貫進階的成長體驗

語文學科一體化團隊把“立德樹人”作為教育的根本任務，通過研發(fā)小初銜接、初高銜接課程，挖掘語文學科蘊含的育人價值。小初銜接的“文”系列課程包括：努力實現教研活動一體化、教材開發(fā)一體化、語文能力一體化以及課程體系一體化，將育人目標與課程目標作為指導思想，根據學生不同發(fā)展階段和年齡特點，設定針對性的教學任務，從外在到內在，從習慣到能力到素養(yǎng)，促進學生梯次逐級發(fā)展。

“速度”這一主題在小學科學“比較相同距離內運動的快慢”和初中物理學科的“通過速度概念描述物體的運動”兩個單元都出現，于是小學科學與初中物理老師強強聯手，共同備課，形成合力共同設計貫通課程，完成學生關于“速度”的進階式學習。

文華學校的一體化設計還體現在跨學科素質培養(yǎng)上，讓學生們圍繞真實問題的項目化學習，“跨界”又“接地氣”，激發(fā)了孩子們的興趣和求知。例如六年級學部全科老師參與設計了“畢業(yè)課程項目”，學生在語文課上進行“小學最美回憶”的寫作課程，美術課上動手設計畢業(yè)典禮上使用的班服、心愿卡和邀請函，英語課上用雙語錄制畢業(yè)視頻，音樂課上編排畢業(yè)歌曲，道法課則邀請初高中部老師與學生進行生涯規(guī)劃指導與談討。

03

師資培養(yǎng)貫通

保障課程育人的一體化設計與實施

文華學校小初高學科一體化項目的建立與發(fā)展，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建了很好的平臺。通過教研、打造課堂、專題培訓、研發(fā)課程，深入地理解課程改革的理念和內容，從課程標準、學情、教材等出發(fā)，精準研究銜接的知識點和教學要求，準確把握不同學段的各學科教學規(guī)律，提高課程的實施能力。教師勇于面對銜接課程實施中遇到的新問題和新挑戰(zhàn)，以一體化研究的態(tài)度探索問題的解決辦法，通過三個學段教師共同備課、觀課、評課，通過案例式、參與式、體驗式的教研培訓，提高教學研究水平，促進教師專業(yè)發(fā)展。