提到“數(shù)學老師”，你眼前是否浮現(xiàn)出“嚴肅古板”、“不茍言笑”的刻板印象？

實際上，有這樣一位早已甩掉“臉譜化”的教師，大聲表達著“不一樣”，她就是我們今天的主人公——張小筱。

“張老師正在哪個班上課，不用看，用耳朵聽就知道了！”同學們常常這樣打趣地說，的確，接觸過張小筱的人無一不被她爽朗的笑聲深深感染，熱烈活躍的氣氛更是成為她的“課堂標配”。

外人眼中的她標新立異，不走尋常路，而她也在“花式教學”中享受著學生不斷的正向反饋，她的教學風格獨樹一幟，注重因材施教，倡導整體把握小學數(shù)學教學，以生活化情境化教學為特色，時刻著眼于孩子們未來的發(fā)展。

張小筱還始終保持著一份謙卑與專注，她教書育人的每一個瞬間都流露出對教育事業(yè)的熱愛和責任。無論是備課、教學還是與學生家長的溝通，她都以一顆平靜的心態(tài)和對當下的專注，為學生的成長盡心盡力。

在張小筱的課堂上，學生們不再是被動地接受知識，而是被激發(fā)出思考的火花。她善于利用各種教學資源，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，引導學生們從多角度去思考問題，培養(yǎng)他們的獨立思考和解決問題的能力。

張小筱不滿于教學的表面，她帶領年級數(shù)學教研組展開了專業(yè)領域的深入研究與創(chuàng)新。以《錄播室鋪設地毯投招標》為經(jīng)典案例，通過生動視頻與互動，讓學生理解地毯鋪設的復雜問題，如面積、預算與選材。學生分組扮演項目經(jīng)理等角色，模擬真實商業(yè)決策。

她與老師們頻繁交流，共研教學細節(jié)，將經(jīng)典任務從一頁紙發(fā)展成一沓紙，把一個活動任務發(fā)展成一個項目學習，最終有了現(xiàn)在的經(jīng)典任務的雛形，緊接著形成了經(jīng)典任務的經(jīng)典案例《錄播室的鋪設地毯投招標》，梳理了經(jīng)典任務的相關文章并在全景式數(shù)學中得到了宣傳。

張小筱敏銳地意識到小學與初中之間存在的知識與理解上的斷層，特別是在方程思維方面。因此，她帶領團隊著手進行小初銜接的探索與實施。他們不僅確定了銜接方向，還設置了專門的方程思維專項，以解決學生在知識與思維上的不連貫。這一創(chuàng)新舉措，為小學與初中教育的銜接提供了有力支持，為學生的學習之路鋪就了更加順暢的道路。

張小筱認為，教育是一種奉獻和責任，每一個孩子都是獨一無二的，我們應該用心去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，幫助他們實現(xiàn)自己的夢想。因此，她經(jīng)常反饋分享學生的學習情況，和家長共同關注孩子們的成長軌跡，共同努力為他們創(chuàng)造更美好的未來。

“教育是一場充滿挑戰(zhàn)和希望的旅程，我愿意陪伴每一個孩子一起走過這段旅程，為他們點亮前行的路?！痹谒南ば慕虒?，學生們不僅獲得了知識和技能，更收獲了自信和勇氣，他們將在張小筱的引領下，勇敢地向著美好的未來前行。