鐘文菊：一股“倔”勁兒的數(shù)學(xué)老師

發(fā)表時(shí)間：2025-03-24 09:39

陽(yáng)光透過(guò)辦公室的窗戶照射在鐘文菊臉上，她輕輕推了推眼鏡，語(yǔ)氣平和又干練地談起自己身上的一些“特別之處”，卻總是不忘強(qiáng)調(diào)：“我就是個(gè)普通老師?！闭Z(yǔ)氣里帶著幾分謙遜，眼神卻透著一股堅(jiān)定?！爸徊贿^(guò)，我總想著多做一點(diǎn)。”

那天下午在和鐘老師的交談中她是這樣分享自己的。沒(méi)有教學(xué)成果、榮譽(yù)事跡的羅列，更像是一位數(shù)學(xué)老師關(guān)于熱愛(ài)的碎碎念。

“誤打誤撞”的講臺(tái)緣

抱著一摞本子，鐘文菊腳步匆匆地走進(jìn)教室，轉(zhuǎn)身在黑板上迅速寫(xiě)下幾行工整的字跡。粉筆與黑板摩擦發(fā)出“噠噠噠”的輕響，學(xué)生們不由得挺直了身板。

“老師，這道圖形題我畫(huà)了輔助線，還是解不出來(lái)！”她拿起粉筆，在黑板上比劃了幾下“看，解題就像拆毛衣，找準(zhǔn)一根線頭，一拉就全開(kāi)了?！?/section>

她的比喻讓全班豁然開(kāi)朗。學(xué)生們笑得前仰后合，但笑聲過(guò)后，每個(gè)人都默默記下了她的話。

鐘文菊是文華小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)老師，她擅長(zhǎng)借助趣味故事或是熱門(mén)影視片段巧妙地引入知識(shí)點(diǎn)，把那些原本抽象的數(shù)學(xué)概念變得生動(dòng)有趣。

而今天在講臺(tái)上侃侃而談、光芒四射的鐘文菊，從未想過(guò)自己會(huì)成為一名數(shù)學(xué)教師。她說(shuō)，從小父母用 “倔”這個(gè)字評(píng)價(jià)過(guò)她，因?yàn)?/span>她在面對(duì)事情時(shí)，總有一股不服輸?shù)膽B(tài)度。上大學(xué)時(shí)，身邊的室友和一些接觸過(guò)她的人說(shuō)過(guò)“你看著就像一個(gè)老師”。但那時(shí)的她，只是一笑而過(guò)，并未把這些話放在心上。

2015年剛畢業(yè)在淄博的一家公司上班，日子過(guò)得平淡而忙碌。直到有一天，她聽(tīng)身邊幾個(gè)朋友說(shuō)學(xué)校在招老師，也想投份簡(jiǎn)歷試試。沒(méi)想到，這一試，還真成了?，F(xiàn)在的她再回顧這段經(jīng)歷，她篤定地認(rèn)為自己天生就應(yīng)該站在講臺(tái)上，因?yàn)樗拖矚g扎在學(xué)生堆里。

寒亭區(qū)跨學(xué)科微項(xiàng)目作業(yè)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)、文華小學(xué)教育創(chuàng)新典型案例評(píng)選二等獎(jiǎng)、年度教師賽課活動(dòng)--骨干教師……

“誤打誤撞”成了她的起點(diǎn)，但真正讓她留下來(lái)的，是她對(duì)教育的執(zhí)著和負(fù)責(zé)，還有面對(duì)事情時(shí)那股“較真”的勁兒。

從草稿紙開(kāi)始的“進(jìn)階之路”

鐘文菊的“較真”，還體現(xiàn)在她日常的教學(xué)中。

她有個(gè)習(xí)慣，每次用完的草稿紙都不扔，有時(shí)候上課也會(huì)帶上幾疊。這些草稿紙不僅是她解題的工具，也是她教學(xué)反思的“獨(dú)門(mén)利器”。

在辦公室，同事們總會(huì)打趣：“鐘老師那桌面，就沒(méi)亂過(guò)！” 確實(shí)，鐘文菊的辦公桌上，除了一沓沓用過(guò)的草稿紙，還有幾本常規(guī)記錄本整整齊齊地碼放著，每一沓都被回形針固定得規(guī)規(guī)矩矩，連紙張邊緣都對(duì)得嚴(yán)絲合縫。

這么說(shuō)起來(lái)，還是她教一年級(jí)的時(shí)候，一次學(xué)期末的總結(jié)會(huì)，成了她教學(xué)之路的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

她發(fā)現(xiàn)，有些老師會(huì)用簡(jiǎn)單的對(duì)鉤和符號(hào)記錄孩子的學(xué)習(xí)情況，但家長(zhǎng)拿到這些反饋時(shí)，往往一頭霧水。鐘老師心里一動(dòng)：為什么不把這些反饋?zhàn)龅酶?xì)致一些呢？

從那以后，她開(kāi)始嘗試更加精準(zhǔn)的學(xué)情反饋。課堂上，她細(xì)心觀察每個(gè)孩子的表現(xiàn)，記錄他們接受新知識(shí)的速度和隨堂練習(xí)的出錯(cuò)率；單元結(jié)束后，她把孩子們的知識(shí)掌握情況匯總成表格；她還根據(jù)不同孩子的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)……

與此同時(shí)，鐘文菊設(shè)計(jì)的“查漏補(bǔ)缺作業(yè)超市”也在不斷的更新迭代。從1.0版本升級(jí)到了3.0版本，她不再局限于簡(jiǎn)單的錯(cuò)題整理，而是深入分析每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考察方式和易錯(cuò)點(diǎn)，針對(duì)不同孩子設(shè)計(jì)個(gè)性化的練習(xí)題目。

結(jié)束一天的教學(xué)，再忙完這些工作，往往已是晚上 9、10 點(diǎn)。

鐘文菊整理的錯(cuò)題試卷

她說(shuō)：“每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題也各不相同。只有精準(zhǔn)地找到他們的痛點(diǎn)，才能真正幫助他們進(jìn)步?！?/section>

在她看來(lái)，有的孩子入門(mén)晚一點(diǎn)、開(kāi)竅慢一些，但是她是打心底希望能通過(guò)這些方式把他們教會(huì)、教懂。

未來(lái)的路：從積累到風(fēng)格

從教多年，鐘文菊骨子里那股勁兒絲毫未減。

發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的學(xué)情反饋?zhàn)尲议L(zhǎng)們一頭霧水，便一頭扎進(jìn)學(xué)情研究中；把最初簡(jiǎn)單羅列錯(cuò)題的本子，升級(jí)成了精準(zhǔn)剖析錯(cuò)誤原因的“學(xué)習(xí)寶典”；她還會(huì)關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心世界，常常拉著他們散步談心；不僅如此，她還經(jīng)常與家長(zhǎng)交流，汲取更加精進(jìn)的教育方法……

如今的鐘文菊已是兩個(gè)孩子的母親，她更加懂得教育需要耐心，需要等待，需要用心去感受每個(gè)孩子的獨(dú)特之處。

下班路上她曾對(duì)自己的身份做過(guò)多次界定：老師、小學(xué)老師、小學(xué)數(shù)學(xué)老師......想來(lái)想去，沒(méi)有一個(gè)是自己滿意的。

直到現(xiàn)在，她可以清晰地回答出：我是一名小學(xué)教育工作者。我要守護(hù)這些娃娃的成長(zhǎng)，身體上、心靈上、行為上、品質(zhì)上......

對(duì)于未來(lái)，鐘老師有著清晰的規(guī)劃。她希望積累更多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完成對(duì)整個(gè)小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)把握；她渴望在班主任的道路上繼續(xù)前行，用更全面的視角關(guān)注孩子的成長(zhǎng)；她更期待形成自己獨(dú)特的課堂風(fēng)格，讓別人一聽(tīng)就知道，“這是鐘老師的課！”

“我也不知道從哪里來(lái)的這股勁，但感覺(jué)只有這么做才踏實(shí)” 鐘文菊說(shuō)。